Развитие искусственных способностей выпускников вузов при вхождении в деятельность фирмы
Основной задачей учебного заведения является подготовка специалистов имеющих необходимые знания для осуществления профессиональной деятельности. В образовательном процессе будущие выпускники получают в основном общие и профессиональные знания. Данные знания участники образовательного процесса получают с помощью таких форм как: лекции, семинары, практические занятия и так далее. На протяжении всего учебного процесса основным критерием оценки преподавателями студентов является наличие или отсутствие знаний по тому или иному учебному предмету. И со временем у будущего выпускника складывается представление, что если будет много знаний, то соответственно будет много возможностей проявить себя как специалисту-профессионалу, в какой либо организации.
Знания сами по себе не делают специалиста способным ставить перед собой цели и задачи, проектировать собственную деятельность, организовывать исследование по теме, не формируют способности организованно мыслить и получать гарантированный результат. Образовательный процесс организованный как увеличение объема знаний, не формирует у выпускника способности действовать самостоятельно. Это приводит к тому, что, включаясь в практику, молодой специалист испытывает большие затруднения там, где встает вопрос о развитии деятельности. В этом случае от специалиста требуются такие способности как способность организовывать деятельность, проектировать, осуществлять рефлексию, самостоятельно ставить цели и задачи, разрабатывать и принимать управленческие решения. В этом случае, молодому специалисту приходится действовать по интуиции, случайно и делать много ошибок. Наступает момент, когда он консервируется и начинает избегать каких-либо изменений в производственной и управленческой деятельности.
Да и руководители организаций все больше оценивает не столько знания выпускника-специалиста, а, сколько его способность оперативно и качественно решать поставленные перед ним профессиональные задачи и наличие у него профессионального опыта, чего у выпускника, конечно, быть не может. Кроме того, есть такие ситуации, в которых действовать естественным образом заведомо невыгодно. Все это ставит задачи по поиску таких форм организации образовательного процесса, которые бы компенсировали недостатки знаниевого подхода. Изменить ситуацию и подготовить выпускника к адаптации на производстве могла бы такая форма организации образовательного процесса, в которой целью является развитие способностей личности-специалиста. Какие способности нужны, прежде всего, выпускнику? Специалист с высшим образованием - это человек, который много времени уделяет работе с людьми. В этом случае, ему нужны такие способности, как способность к организации коммуникации, к организации общения и к организации профессионально-деятельностного клуба. Организация коммуникации позволяет наиболее адекватно передать свое решение исполнителю. Организация общения позволяет осуществлять достаточно эффективно согласование с партнерами. Клубное пространство позволяет уменьшать дистанцию, которая естественным образом, складывается между людьми и мешает работе. Организуя свою деятельность, выпускник как специалист неизбежно встречается с затруднениями. Для эффективного устранения затруднений выпускнику как личности необходима способность проводить организованно рефлексивное исследование ситуации.
Но способности не развиваются сами собой. Для этого нужны особые формы организации образовательного процесса. К числу таки форм относится, например, игромоделирование в образовательной группе. Участвуя в игромоделировании и, тренируя свои способности, обучаемый за счет модельного эффекта имеет возможность понять и почувствовать себя как бы в реальной ситуации своего участия в будущем в производственном процессе, и окончательно самоопределиться в отношении выбранной им специальности. Таким образом, игромоделирование позволяет имитировать реальный производственный процесс, участвуя в котором модельно, обучаемый понимает каких знаний и способностей ему не хватает и сознательно занимает позицию развития и тренировки способностей.
Начнем с того, что человек сам по себе, в одиночку не может развивать способности, и даже если пытается что-либо сделать, то результат может получиться не таким эффективным, как если бы он действовал в группе. Ведь даже для развития мыслекоммуникации необходимо несколько позиционеров. Один - автор, другой понимающий, кто-то критик, кто-то арбитр, а кто-то организатор коммуникации. У каждого человека своя точка зрения, свои представления о разбираемом материале, и очень трудно бывает видеть объект с нескольких сторон, учитывая разные его характеристики, свойства. У большинства людей нет концептуального мышления, поэтому возникают трудности при согласовании. Каждый видит только то, что хочет видеть, думает, что он прав и учел все, а другие стороны он не замечает или не хочет замечать, и в этом трудность каждого человека. Поэтому для каждого человека важно находится в нескольких пространствах - в пространстве производства, учебной деятельности и переходить в другое пространство - пространство клуба. В этом пространстве человек становится личностью, покидает свое функциональное место, самоопределяется к действию, действует и проводит рефлексию своих действий. Здесь, в пространстве клуба, человек взаимодействует с другими людьми при помощи средств, а при возникновении затруднения может, используя других, создать средство под затруднение, выйти из затруднения и продолжать действие. В клубном пространстве человек свободен, но это не значит, что он может делать все, что ему захочется. Кроме него есть и другие люди, с которыми нужно согласовываться в рамках, допустим темы. Каждый человек из клубного пространства должен самоопределится к теме или зафиксировать то направление, в котором ему бы хотелось двигаться. Его пожелания тоже должны учитываться при определении темы. Кто-то может выступить в роли автора, но для этого он должен быть подготовлен определенным образом, у него должна быть энергетика. Состояние, когда ты понимаешь, что можешь подействовать, не возникает само по себе, нужна определенная подготовка, в ходе которой человек переходит из одной позиции в другую. Энергетика нужна во всем, это как мощный импульс, который помогает человеку, когда он действует.
Человек, который действует в клубном пространстве, имеет определенные преимущества перед тем, кто в этом пространстве не находится. Тот, кто действует, используя интеллектуальные средства, непременно получит то, что изначально планирует получить. Когда ты действуешь случайно, то и результат будет неизвестно какой, может получиться что - то похожее на то, что хотел получить, но никогда не получится именно то, что изначально человек хотел получить, потому что все носит случайный характер, в том числе и выбор средства. Что еще дает использование интеллектуальных средств: уверенность в себе, возможность понимать себя и других, адекватно принимать решения в той или иной ситуации, а сталкиваясь с затруднениями, не пытаться бежать от них, а проанализировать ситуацию и найти выход. Отвечая на вопрос, что для этого необходимо, можно сказать, что главное - это желание изменится самому и требование к себе по поводу своих действий, кроме того, желательно, чтобы у человека уже были определенные способности, хотя это не обязательно. Таким образом, каждый человек может развиваться, если сам, конечно, захочет измениться. Но развитием можно управлять. В системе могут происходить естественные изменения, а может и сам человек производить изменения, искусственно, целенаправленно, учитывая естественные процессы. В этом и состоит управление развитием способностей в образовательной деятельности. Если обобщить сказанное, то модель специалиста личности будет выглядеть следующим образом. Специалист - это человек, который может занимать личностную позицию в зоне развития. Специалист - это тот, кто во внутреннем плане опирается не столько на знания, которые у него есть, сколько на организованную систему норм, где прописано, какое средство он должен использовать, каким способом и какой продукт должен произвести. Это специалист, который в случае затруднения выходит в рефлексивное пространство, познает свое действие до момента затруднения, находит причины затруднений и проектирует новую норму, опираясь на которую, он продолжает действия для производства конечного продукта. Именно благодаря такой форме организации образовательного процесса как игромоделирование и можно реализовать данную модель специалиста-личности.