Образовательная технология как норма учебной деятельности в подготовке бухгалтеров
В современных условиях не только экономическая среда создает массу затруднений, но и само предприятие предстает как достаточно сложное, многокомпонентное образование с огромным количеством информационных потоков. Все это предъявляет особые требования к подготовке бухгалтеров. С одной стороны возрастает необходимость использования информационных технологий в профессиональной деятельности бухгалтера, с другой стороны современная ситуация требует от него личностных качеств, мыслительных способностей, умения работать с людьми.
Однако обучение бухгалтерской специальности все еще основано на традиционном подходе. Основными формами по-прежнему являются лекции и практические занятия. Информатизация обучения носит фрагментарный характер, отсутствуют целостные формы образовательных систем, которые бы моделировали в полном объеме реальные ситуации работы бухгалтера на предприятии. Учет в рамках обучения бухгалтеров рассматривается изолированно, а не как интегрированная подсистема предприятия. В результате такой подготовки выпускник оказывается оторванным от практики, которая ушла далеко вперед к моменту завершения обучения. Упор на чисто теоретическое содержание приводит к тому, что студент может изложить много теоретического материала и спасовать при анализе эмпирических знаний в своей профессиональной деятельности. Особенно большие затруднения возникают тогда, когда бывший выпускник
Оказывается перед необходимостью организовать работу бухгалтерии в новой фирме. Масса встающих перед ним вопросов, нередко требует от него заново обращаться к знаниям по бухгалтерскому учету, но теперь уже тех, которые требуются по ситуации конкретной фирмы.
В каком направлении можно двигаться для снятия этих затруднений? Рассмотрим подход, который применяется в РЭА им. Г.В. Плеханова. Этот подход связан с более рациональным использованием современных информационных технологий, которые позволяют смоделировать предприятие в виртуальном пространстве, задать всю систему операций, которую должен осуществлять бухгалтер, и эта система дает возможность включить студента в процесс тренировки по своей специальности в режиме имитации реального предприятия. Тем самым, у обучаемого формируется устойчивое и адекватное представление о реальной стороне дела, осваиваемой им специальности. Находясь в виртуальном пространстве предприятия, студент сталкивается с модельными образцами реальных производственных ситуаций и отрабатывает всю последовательность действий, которую должен осуществлять реальный бухгалтер: поступил счет поставщика - формируется платежное поручение - платежка поступает в банк - операция отражается в учетных регистрах - поступил товар и т.д. В результате бухгалтерия начинает действовать как нормально функционирующее предприятие в реальной жизни. Обучаемый проходит все стадии учетного процесса изнутри, самостоятельно решая бухгалтерские задачи. При всей эффективности этого подхода, не следует упускать и такую грань этого процесса, как привязанность к чисто технической стороне подготовки, к изолированности от взаимодействия с другими людьми, так как резко возрастает объем работы с персональным компьютером, сокращается время взаимодействия между студентами, между студентом и преподавателем, что не лучшим образом сказывается на личностную сторону подготовки, на умение работать с людьми, и просто на способность нормально жить среди людей. Следует еще заметить, что традиционное образование в нашей стране не сумело должным образом решить проблему отношений между людьми, а эта сторона особенно обострилась в последние десять лет. Поэтому наряду с технизацией и компьютеризацией обучения не следует забывать о социокультурной и деятельностной стороне дела, о личности и развитии ее способностей, а потому нужно обратить особое внимание на образовательные технологии в этом направлении.
Перейдем к рассмотрению модельной организации как новой образовательной технологии. Модельная организация предстает как пространство для личностного развертывания обучающегося в пространстве профессии и оно основано на таких деятельностных принципах как: кооперация, коммуникация, действие-рефлексия и др. В этой технологии моделью являются некая условная фирма, с функциональными местами разных специальностей, которые заполняют сами студенты и образуют условное пространство для имитации реального предприятия, а потому такая организация изначально носит групповой характер и формирует навыки работы в коллективе. Модельная организация изначально создается как система кооперативных деятельностей и это деятельностное бытие осознается всеми участниками образовательного процесса. Кооперативные отношения между функциональными местами формируют чувство ответственности за свой модельный продукт, так как его придется передавать другому специалисту. Модельная организация не существует как нечто созданное и функционирующее для каждого нового студента. Напротив, студенты непосредственно и изначально принимают участие в создании такой организации, тренируя у себя организаторские способности деятельности специалиста. Особенность модельной организации состоит еще и в том, что она, например, в отличие от деловой игры не ограничивается эпизодическим пребыванием в ситуации предприятия, а выращивается в течение всего времени обучения студента в вузе. К окончанию обучения студент не ограничивает себя тем, что привыкает жить только в учебном заведении, но он параллельно приобретает опыт проживания и участия как бы в реальной организации, что облегчает как сам переход, так и время адаптации к жестким условиям конкретного предприятия, где специалист будет постоянно работать. Кроме того, у него появляется возможность войти в мир реального производства не как одиночка, а командой, которая и будет подготовлена в модельной организации. Модельная организация отличается и формой обучения. Такой формой является игромоделирование. Преподаватель здесь выступает в функции консультанта, который должен обладать технологической способностью, создавая такие цепочки процедур для обучаемого, которые подведут его к затруднению особого типа, анализируя которое, обучаемый должен понять, какой способности или каких знаний ему не хватает, и в рамках модельной организации приобрести эти знания и способности. Специфика здесь в том, что он приобретает не знания вообще, а знания, которые ему нужны для снятия затруднений в имитационной деятельности модельной организации. Разный тип затруднений порождает запрос на разные знания, носителями которых являются преподаватели, но в модельной организации они не выдают их в большом объеме, а консультируют под реальное затруднение студента.
Моделирование деятельности по специальности с фиксацией затруднений приводило бы к тому, что у будущего специалиста формировалась бы способность организовывать и развивать систему бухгалтерского, налогового и управленческого учета, способность работать с экономической информацией с помощью осознаваемых мыслительных средств, способность к более эффективному использованию компьютера, способность использовать режим консультирования, способность обосновывать свои действия не только учебно-теоретически, но и сообразуясь с правовыми нормами.
Как соотносится модельная организация с требования Госстандарта? Обратимся к Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по специальности <Бухгалтерский учет, анализ и аудит>. Какие требования к выпускнику в нем предъявляются? В каких сферах деятельности должен быть готов действовать дипломированный выпускник? Какие формы организации процесса обучения предусматриваются? И последний важнейший вопрос, который мы перед собой поставим, прежде чем приступить к рассмотрению стандарта: противоречит ли стандарту игромодельная форма обучения описанная выше?
В требованиях к выпускнику говорится о том, что он должен обладать знаниями, умениями и навыками необходимыми в бухгалтерской профессии. Упор делается на навыки, которые включают в себя: способность к исследовательской работе, к абстрактному логическому мышлению, к использованию методов индукции и дедукции, к критическому анализу, к умению выявлять и преодолевать неструктурированные проблемы в незнакомых условиях и применять навыки решения возникающих проблем, к умению определять и расставлять приоритеты в условиях ограниченных ресурсов и строить работу с соблюдением жесткого графика, способность адаптироваться к новому. Большинство из этих способностей может быть сформировано только в активных формах обучения, которые также зафиксированы в Госстандарте в объеме не меньше 25% от всего учебного времени в течение пяти лет.
Навыки же работы специалиста с людьми предполагают его способность взаимодействовать с другими лицами, формулировать и делегировать задачи, разрешать конфликты, вести переговоры для достижения приемлемых решений по профессиональным вопросам и тому подобное. А для того чтобы тренировать эти способности необходимо не реальное пространство организации, а модельное пространство, где можно свободно совершать действия, не боясь допустить ошибки и потом их исправлять.
Виды профессиональной деятельности, о которых говорится в Госстандарте, могут быть расположены по уровням от простого к сложному. Каждому уровню должна соответствовать своя модельная организация, которая будет развиваться при переходе от уровня к уровню, а студент будет осваивать более сложные виды деятельности.
В Госстандарте зафиксированы следующие формы организации обучения: проведение экзаменов, написание курсовых работ, прохождение производственной практики. Модельная организация не противоречит данным формам, а наоборот усиливает их действие. Так как при действии в модельной организации студент будет более заинтересованно подходить к курсовым работам и станет с их помощью решать свои затруднения возникающие в модельной деятельности. Прохождение производственной практики так же станет более осознанным.
Таким образом, игромодельная форма обучения не только не противоречит Госстандарту, но ведет к более органичному достижению поставленных в нем целей.
Именно такая организация и выращивалась на протяжении четырех лет в рамках Вологодской молочнохозяйственной академии им. Н.В. Верещагина группой, в которой участвовали студенты разных специальностей экономического факультета. На базе модельной организации они писали курсовые работы, проходили практику, а на последнем году обучения зарегистрировали фирму как Общество с ограниченной ответственностью, прошли в ней преддипломную практику и по своей фирме написали дипломные работы. В этом случае, студент, например, по специальности <Бухгалтерский учет, анализ и аудит> заканчивает академию, не только как знающий, но и как имеющий реальный опыт работы бухгалтером в реальной организации, бухгалтерия которой создана при его непосредственном участии. Как показывает опыт, создание модельной, а потом и реальной организации, не только не снижает качество обучения, но, напротив, повышает как успеваемость в целом, так и качество курсовых и дипломных работ.
Необходимо отметить, что создание модельной организации стало возможным только благодаря участию в методологическом движении, изучению языка теории деятельности в учебных модулях, проводимых О.С. Анисимовым и активной организации работы группы в межмодульном пространстве. На модулях приобретались способности игромоделирования, рефлексивного анализа, управленческого мышления и т.д.
Из этого можно увидеть, что образовательный процесс, организованный как кооперативная деятельность в модельной организации, развивает как творческие, так и интеллектуальные способности, делая студентов активными участниками процесса обучения.