ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА АДАПТАЦИЮ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ
В настоящее время скоростей и информационных перегрузок кроме очевидного повышения уровня жизни людей и связанных с ними благ возникает ряд негативных явлений: высокое нервное напряжение и перенапряжение, монотонный труд, ухудшение психологического здоровья. Такие условия жизни влекут за собой постоянную перестройку адаптационно-регуляторных систем организма, угрозу психической стабильности, что отражается на трудовой деятельности и эмоциональной сфере человека. В связи с этим обретает особую значимость проблема адаптации на этапах самостоятельной профессиональной деятельности и профессионализации.
Проведенный среди первокурсников опрос с целью выявления представлений о дальнейшем обучении и профессиональном становлении показал, что некоторые студенты с трудом представляют дальнейшее профессиональное становление, а также высказывают сомнения в том, что они правильно выбрали ВУЗ. Используя некоторые высказывания студентов, проиллюстрируем испытываемые ими трудности и попытаемся описать меры, которые могут быть предприняты с целью облегчения адаптации к обучению в вузе и к будущей профессиональной деятельности.
Условно выделим две группы факторов адаптации:
1. связанные с особенностями самой личности (подготовленность, индивидуально-психологические характеристики, возраст, особенности познавательных процессов);
2. объективно существующие по отношению к личности (психологический климат коллектива, отношение руководства, условия и средства труда).
К первой группе факторов можно отнести следующие проблемы, высказанные студентами: <Я достаточно смутно представляю себе свое дальнейшее профессиональное становление, так как до конца еще не определился со своим будущим.>, <Сложно сказать, каким будет мое будущее. Я стараюсь не загадывать, т.к. еще не совсем уверен в правильности своего выбора>.
К факторам, объективно существующим по отношению к личности студента, можно отнести условия обучения. Следует обратить внимание на то, что организация контроля над обучением является мощным источником стрессовых ситуаций. А как известно, избежать стресс, представляющий собой биологически целесообразную реакцию организма, не представляется возможным. Таким образом, стресс требует неоднозначной оценки в зависимости от его силы, длительности, положительной или отрицательной эмоциональной реакции. Частые стрессовые ситуации приводят к <репрессии> эмоционального аппарата, чрезмерно раздражают вегетативную нервную систему, ответственную за поддержание жизненного тонуса. В результате этого могут развиться <специфические болезни социальной адаптации> (в частности, так называемые психосоматические заболевания).
Возникает необходимость обеспечения учебно-воспитательного процесса работой психологов по психологическому просвещению и психопрофилактике. Однако преподаватель, который более длительное время проводит в контакте со студентами, имеет возможность моделировать различные ситуации и в целом обязан осуществлять не только обучающую, но и воспитательную функцию. Также педагог может помочь студентам оптимизировать процесс обучения, сделать его максимально плодотворным и при этом снизить остроту эмоциональных переживаний.
Каждый преподаватель пытается разрешить проблему в зависимости от того, каков его опыт, отношение к работе и к людям, с которыми он работает, какими педагогическими способностями он обладает. Особо хочется подчеркнуть значение психодиагностических способностей педагога, к которым можно отнести мотивацию к психологической диагностике студентов и собственно диагностическое мышление и диагностические способности (выявление того, что знает студент, как умеет и может учиться, ради чего учится, какие цели ставит перед собой в учении, как переживает учение). Представляется важной диагностика того, студент переживает учебную ситуацию, отношения с окружающими людьми в этой ситуации, вызывают ли эмоциональный отклик получаемые им знания. Это позволяет не только понять, как он организует общение, выстраивает контакты, проявляет себя, но также способствует более прочному усвоению, так как <отмеченная> эмоцией информация приобретает личную обусловленность.
Акцентирование педагогом повышения ценности образования, раскрытие перспектив профессионального роста и подача материала таким образом, чтобы продемонстрировать безграничность познания и высокий темп изменения информационного пространства, выступают в качестве мер, направленных на профилактику дезориентации молодых людей в профессиональной сфере, падения интереса к овладению знаниями.
Кроме того, подготовка в ВУЗе должна как можно ближе приближаться к условиям и характеру будущей трудовой деятельности, что соответствует принципу связи теории с практикой. Это позволяет сохранять и повышать интерес к учению, а также осуществлять упреждающую адаптацию к профессиональной деятельности.
В заключении хочется отметить, что, вероятно, одним из самых важных факторов адаптации к обучению в ВУЗе и к будущей профессиональной деятельности является принятие студентами и молодыми специалистами ответственности за свое развитие, осознанный подход к овладению знаниями, умениями и навыками.
Таким образом, организуя взаимодействие со студентами, преподаватель может исходить из общего утверждения: <Активная жизненная позиция определяет и полноценную адаптацию к окружающей среде> Реализовать это утверждение, помочь студентам преодолеть сложности адаптации к обучению и планомерно осуществлять упреждающую адаптацию к будущей профессиональной деятельности, позволяют следующие меры:
· организация активности студентов и ситуаций взаимодействия в студенческих группах;
· поощрение инициативы и вселение уверенности в своих силах и возможностях;
· аргументирование ценности образования и постоянной связывание учебного материала с жизненными явлениями, демонстрация его использования на практике;
· усиление роли воспитательной работы.