Взаимосвязь мотивов и представлений в структуре профессионально-учебной деятельности
В результате многолетнего поэтапного исследования по теме <Динамика потребностно-мотивационной сферы личности при адаптации к учебному процессу>, охватившего 1500 учащихся и студентов различных учебных заведений в качестве ведущей потребности профессио-нально-учебной деятельности была выделена профессионально-познавательную потребность. Ведущая позиция этой потребности определяет оптимальность структуры мотивации учения. Однако у большинства студентов в структуре потребностно-мотивационной основы учения доминирует не профессионально-познавательная потребность, а потребность в высшем образовании, проявляющаяся на первом этапе обучения в форме потребности в статусе студента. Эта потребность не мо-жет полностью обеспечить адаптацию к учебно-воспитательному процессу и исчерпывает себя на втором курсе. В результате при отсутствии достаточно развитой профессионально-познавательной потребности возникает мотивапионный кризис, ведущий к падению успеваемости и посещаемости занятий.
Вместе с тем, результаты исследования показали, что более половины опрошенных студентов и учащихся считают, что имели до поступления в учебные заведения недостаточно полные профессио-нальные представления. У всех категорий испытуемых выявлено снижение положительного отношения к профессии за время обуче-ния, проявляющееся в сфере их мотивировок.
Более тесно связаны показатели адаптации к учебно-воспи-тательному процессу с динамикой познавательных компонентов мотивации. Уровень значимости статистически достоверной связи между таким показателем адаптации, как оценка перспектив сво-ей учебной деятельности, и показателями познавательной мотива-ции (сценкой объема учебных занятий, оценкой уровня получаемых знаний, интересом к занятиям) составил 0,05-0,01. У студентов и учащихся более старших курсов наблюдаются более высокие по-казатели познавательной мотивации. Однако, хотя для адаптации к учебно-воспитательному процессу согласно этим данным наиболь-шее значение имеет познавательная мотивация, для формирования профессиональной направленности личности будущего специалиста или рабочего необходимо прежде всего формирование профессио-нальных компонентов мотивации. Поэтому особый интерес предста-вляет определение наиболее оптимальной структуры изменений в потребностно-мотивационной сфере студентов и учащихся при их адаптации к учебно-воспитательному процессу.
Была установлено, что формирование оптимальной мотивации профессионально-учебной деятельности предполагает следующие этапы. Информирование о профессии - это первый этап, в ходе которого складываются профессиональные представления. Если этот этап проходит успешно, то психика человека вступает во второй этап - начинает формироваться интерес к профессии и специфические мотивы профессионально-учебной деятельности. И, наконец, на третьем этапе включаются самые глубокие сферы человеческой психики - начинают формироваться профессиональные потребности. Пока не сформированы профессиональные потребности, интерес к профессии носит случайный характер, отношение к профессии неустойчивое и изменчивое. Постоянно требуются специальные усилия воли и значительные нервно-психические напряжения. Но если профессионально-познавательные потребности сложились, то повышается восприимчивость ко всему, что связано с профессией и происходит перестройка познавательной активности в процессе учебной деятельности. Эта перестройка приводит к более легкому и эффективному усвоению профессиональных знаний, умений и навыков. Таким образом, профессиональные представления являются исходным пунктом формирования мотивации профессионально-учебной деятельности. Вместе с тем, в процессе динамики потребностно-мотивационной сферы студентов развивающиеся профессиональные представления становятся не только условием, но и структурными компонентами все более глубоких уровней мотивации.
Поэтому полученные данные позволяют контатировать следующее.
Во-первых, в структуре потребнстно-мотивационной основы профессионально-учебной деятельности можно выделить в качестве ведущих профессиональные и по-знавательные компоненты.
Во-вторых профессиональные и познавательные компоненты мотивации профессионально-учебной деятельности имеют высокую значи-мость для ада-птации личности к учебно-воспитательному процессу.
В-третьих, профессиональные представления личности обладают определенным потенциалом, генерирующим соответствующие мотивы и обусловливающим взаимосвязь между различными уровнями мотивации учебно-профессиональной деятельности.