Факторы социально-педагогического прогнозирования одиночества в подростковом возрасте
Достаточно сложным моментом, затрудняющим наблюдение за динамикой одиночества (в частности) со стороны педагога, является определенная внутрипрофессиональная структурированность, кастовость. С одной стороны, это обусловлено профессиональной этикой - невмешательство в дела "не твоего класса", с другой стороны, общественно-профессиональным стереотипом - "своей работы мало?".
Между тем, можно выделить ряд факторов, которые могут позволить педагогу "предсказать" возможное изменение в ситуации развития личности ученика.
Во-первых, можно четко выделить качества личности (особенности характера), "предрасполагающие" к формированию (развитию) стойкого одиночества, внешних признаков, указывающих на предрасположенность к одиночеству, на которые может ориентироваться педагог в работе с подростками:
- высокий уровень тревожности;
- впечатлительность;
- романтичность (романтическая возвышенность);
- независимость, импульсивность, эмоциональность;
- замкнутость, малообщительность, закрытость, отстраненность;
- повышенная психологическая ранимость;
- эмоциональная "колючесть";
- робость, боязливость;
- индивидуальность, имеется в виду "непохожесть" на
сверстников.
Во-вторых, существуют группы социальных и психолого-педагогических знаний, обуславливающих тенденцию развития одиночества: Знание:
1. О семейном благополучии (в том числе формальном полнота
семьи, материальная обеспеченность, количество человек в семье).
2. Об успешности учебной деятельности.
3. Об адекватности поведенческих (в том числе и ответных) реакций.
С точки зрения формирования психологически комфортной
атмосферы образов пространства значение будут иметь прямая и
косвенная педагогическая защита, в данном случае создание
таковых будет условием, препятствующим распространению
одиночества, а также педагогической ситуации успеха, не
сформированность которой существенно будет влиять на динамику
состояния одиночества.
Под педагогической защитой понимается совокупность педагогических действий, обеспечивающих физическую, психическую и нравственно-психологическую безопасность отдельного субъекта (воспитанника) в образовательном процессе, отстаивании его интересов и прав, создание материальных и нравственных условий для свободного развития его духовных и физических сил.
Прямая педагогическая защита - это система мер, осуществляемых воспитательным путем открытого вмешательства в трудную или опасную ситуацию, когда создается угроза его жизни, здоровью или психическому состоянию и когда очевидна необходимость немедленной защиты прав и достоинств .
Косвенная педагогическая защита - это использование такие способов работы, при которых педагог (воспитатель) разрешает опасную, трудную ситуацию без прямого вмешательства в нее. Роль воспитателя в первом случае заключается в том, чтобы помочь подростку увидеть свою проблему, найти и осознать ее причину, найти способы или создать условия для ее реализации (разрешения). В втором случае - научить подростка "жить с ней", переместить ее на менее значимый уровень, тем самым создать условия для актуализации иных потребностей, а может быть, найти другую проблему, которая является альтернативной. Косвенная педагогическая защита подростка осуществляется воспитателем, например, путем проведения индивидуальной рефлексивно-терапевтической беседы, которая во многом опирается на психотерапевтический метод К. Роджерса. Опосредованная педагогическая защита предполагает создание атмосферы защищенности в коллективе, ситуаций, ведущих к изменению положения личности в подростковой среде. Это исключает в дальнейшем возникновение проблемы угрозы от сверстников, а следовательно, и саму проблему защиты.
Таким образом, педагогическая защита выступает системой педагогических действий по прекращению отрицательных внешних воздействий на личность и способствует решению возникших в связи с этим проблем.